Curso TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
Tema La transferencia de los
conocimientos en los planes de la Carrera
Licenciatura en Enfermería
Prof. Dr. Félix Temporetti
Autores: Lic. Lucas Santiago
Lic. Olinda
Teresa Godoy
Rosario 15 de Marzo de 2018
La
transferencia del conocimiento en el cambio
del plan de estudio
Las
transformaciones en el campo de conocimiento su transmisión y comunicación debe
ser el eje central en las instituciones educativas desde el comienzo de la
transformación de la institucionalización de la llamada “educación formal”.
Desde este proceso que no se ha detenido se van produciendo cambios desde la
Modernidad llegando a la convivencia y entrecruzamiento de modelos de leer, pensar,
narrar, adquirir y conocer evolucionando hasta los tiempos actuales
Hay que partir de la práctica, ir a
la teoría y volver a la práctica. Este es el camino en la investigación y el
trabajo en educación. Se vuelve a las prácticas con un plan de mejora, no un
plan rígido, sino un diseño de una acción política diría Habermas, que trate de
cambiar aquellos problemas de los que partimos
. El
currículo tiende a ser un proyecto pedagógico, cultural, social, político donde
intervienen aspectos económicos sociales, científicos y tecnológicos que
influyen directa o indirectamente en la acción concreta del currículo. No es que hay que cambiar todo y sacar la nueva norma, pero sí dejar
planteado que el currículo tendrá evaluación permanente, que permite reajustes.
Después se ve si los ajustes son en el currículum como norma o en el currículo
real.
Este también tiene una estructura profunda que
son las posiciones políticas, ideológicas, respecto a la enseñanza, al
aprendizaje, a la evaluación, al sujeto que aprende, etc. y son las que se
tienen que discutir en estos procesos de cambio Se tiene que dar un espacio para la discusión de la estructura profunda y
después de su concreción en esa estructura superficial que va a tener
contenidos, objetivos, orientaciones metodológicas, formas de evaluación, etc.
La estructura profunda es la que sustenta y da legitimidad a la otra.
Esto
después nos va a llevar a pensar si en los formatos que le queremos dar al currículo
pensamos en cuestiones disciplinares, interdisciplinares o de integración. Las
disciplinas tienen un objeto propio, continuidad y cambio, tienen una
historicidad que en general nunca se enseña en la universidad. La problemática
curricular en realidad debe resolver una doble relación, la de la educación y
sociedad, y la de teoría y práctica
Teniendo
en cuenta las nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje y después de
amplias discusiones y debates se propone un nuevo currículum para la carrera
Licenciatura en Enfermería.
La
carrera debe brindar el sustento ético-moral para el cuidado del sujeto
Es la
formación de un estudiante en un profesional enfermero, con conocimientos,
habilidades y destrezas para brindar cuidados de calidad al sujeto familia y
comunidad Creemos que hay dos características de
la profesión de enfermería que la marcan fundamentalmente. Una es que es una
práctica institucionalizada, no trabajan solos, trabajan con otros, en
instituciones, y las instituciones tienen un marco normativo, una cultura que
se respeta para poder vivir en ellas. Segundo, es una profesión que está en
lucha por su reconocimiento. Son tan importantes los saberes como los
conocimientos de la disciplina y no hay saberes sin teoría y las teorías se
construyen a partir del análisis de las prácticas
Cabe aclarar que el currículo anterior ya
tenía en cuenta el trabajo de campo, el estudio de casos, resolución de los
mismos como trabajo en terreno como práctica clínica.
Éstas
prácticas son previamente realizadas en el laboratorio de habilidades
procedimentales
El
nuevo currículo posee materias cuatrimestrales y solamente las áreas
procedimentales son anuales
La
nueva matriz se sustenta en áreas. Se reprograma el cursado procurando dotar al
currículo con áreas socio-humanísticas, biológicas, procedimentales y
optativas.
Al
implementar el nuevo currículo no se trata de desplazar la forma de transmisión
lineal de conocimientos sino implementar nuevas formas de transmisión tendiente
a la denominada “espiral recurrente”
Al
transferir los conocimientos, respetando las consignas, se establece una
actitud que puede definirse dentro de lo que se denomina “escalera ascendente”
por la forma de transmisión de los saberes La escalera ascendente refiere al modelo de
conocimiento construido sobre los principios de la Ilustración, sostenido en la
escritura y narrativa lineal analógica siendo su soporte material el libro o
texto impreso
En
Siglo XIX y principios del XX- los principios básicos indicaron de manera clara
y precisa como se debía proceder para producir y / o adquirir conocimientos
académicos y científicos. La senda por donde debían transcurrir el saber, la
enseñanza y el aprendizaje escolar era de dirección única. Los conocimientos
se adquirían sobre la idea central de progreso lineal, secuencial, gradual,
“paso a paso” y acumulativo.
La espiral
recurrente en cambio alude a un modelo de conocimiento que emerge en el
Siglo XX, nos remite a la hipertextualidad
y narrativa digital, multimedial. Emerge una nueva forma de escribir y leer,
imaginar y pensar donde el protagonismo de los individuos en la
construcción de itinerarios propios era condición necesaria.
El
educador, sin desconocer la relación asimétrica en que se sustenta su función,
comunican, conversan, intercambian y cuestionan cuando disienten,
manteniendo una distancia prudente que permite la diferenciación y evade
la obsecuencia, la adulación y la condescendencia
. La
coexistencia y convivencia de ambos modelos esboza una encrucijada en la educación,
generando conflictos y contradicciones en los modos de pensar, narrar y hacer,
En este contexto se reconoce una metamorfosis general que permite
apreciar nuevos aspectos en diversos componentes del sistema, en particular los
relacionados con los procesos y mecanismos de transferencia, transmisión,
adquisición y producción de los conocimientos y saberes
En
este siglo la mirada se podría dirigir a lo que el profesor Bueno Campos
denomina “La tercera misión de la Universidad y que considera tiene por ejes la
IDI(investigación-Desarrollo-Innovación )”. Proponiendo la enseñanza de la
profesión intelectual, la investigación científica y la preparación de futuros
investigadores
La
Universidad es vista como un agente de transferencia del conocimiento, que este
actualizado, tratando temas de naturaleza cultural, científico técnico y
ambiental, que posea compromiso con la sociedad y con su tiempo, orientado a
satisfacer a los actores sociales, empresas y otras entidades públicas y privadas
Las
Universidades como en nuestro país ven recortados sus presupuestos lo que va en
desmedro de la investigación y la tecnología
La
transferencia del conocimiento en la Universidad es un proceso que guarda
relación con los cambios políticos institucionales, la búsqueda del
conocimiento en una cadena de valores, teniendo en cuenta la importancia en la
educación pública, cuando el estudiante aplica los conocimientos y experiencias
previas de aprendizaje a la resolución de problemas en situaciones nuevas para
los mismos.
Esto
permitiría adquirir habilidades para aplicar lo que aprendió a un nuevo
contexto interiorizando ese aprendizaje
La
problemática observada en el plan de estudio ´92 fue la complejidad de un currículo
biologista continuación del plan ´78 de la Carrera Licenciatura en Enfermería
de la Escuela de Enfermería de la UNR
La
metodología puramente expositiva, con participación en clases con evaluación,
parciales y finales. Muy pocos promovían, las asignaturas anuales no tenían
promoción.
Otro
problema era la rotación por los servicios, la cual podía realizarse en
cualquier efector de la ciudad sin tener en cuenta la accesibilidad geográfica
del estudiante lo que también favorecía la deserción
En la
última etapa de este plan se comienza a trabajar con resolución de problemas en
el área clínica.
El
plan 2017 trata de salvar la distancia entre lo biológico y lo social. Se
imparten materias cuatrimestrales con enfoque constructivista, para que el estudiante
se familiarice con el contexto en el cual vive, volcar sus experiencias a
través de lo empírico, ir razonando la información brindada; se trabaja con
resolución de casos y guías de trabajos prácticos
Las
asignaturas buscan un hilo conductor de los conocimientos a través de la
Psicología, Filosofía, Antropología, Nutrición, Microbiología e Inmunizaciones
y Trayecto Procedimental (anterior Laboratorio de Habilidades Procedimentales),
donde el estudiante tiene hoy mayor cantidad de simuladores para realizar las
prácticas frente a los sujetos de atención y realizar una práctica segura.
La
metodología de la clase cambio, al hacer más partícipe al estudiante,
realización de trabajo grupal, guías de trabajos prácticos, discusión áulica se
observa cambio en la metodología didáctica.
¿Cambio de paradigma?
La implementación de este nuevo plan es reciente, actualmente se encuentra
en curso el 1° y 2° año de la carrera. El cuerpo docente es el mismo en ambos
planes. De aquí surge el interrogante ¿es posible que el docente formado bajo un paradigma tan estático y estructurado como
el conductismo, pueda cambiar a uno flexible y desestructurado? Durante los
años en que ambos planes convivan, se establecerá un plan de transición que lo
que busca es el paso ordenado de los alumnos del viejo currículo al nuevo. En esta
transición el currículo no es el actor principal, sino que alumnos y docentes
deberán cambiar sus formas de pensar y hacer adaptándose a este nuevo
paradigma. Nuestra profesión está ligada a un modelo Médico hegemónico en donde
prima la biología por sobre los aspectos psicosociales. Docentes y alumnos
fueron formados bajo este modelo biologicista que tiene al conductismo como
principal corriente teórica. la estructuración de un modelo y la
desestructuración en el otro llevaran a que se produzcan quiebres y el retorno
al uso de métodos que se quieren erradicar, volver a la clase expositiva, a la
producción del alumno en soledad, los trabajos prácticos y la exposición, en
resumen, utilizar la escalera ascendente como método para producir
conocimiento. Lo innovador no siempre produce este efecto en la educación, la
resistencia a nuevos métodos de producir conocimiento está ligado a la
costumbre, al uso de lo ya conocido, probado y sobre utilizado con la creencia
de que es lo único que puede llevar al éxito de una acción. El cambio se
producirá en la medida que alumno y docente puedan desempolvar las viejas
estructuras incorporando los nuevos métodos y saberes. Las revisiones
constantes, los ajustes pertinentes y el trabajo interdisciplinario serán las
estrategias que se deberán tomar para que lograr el éxito de este nuevo plan de
estudios.
CONCLUSIÓN
La evolución de la práctica de enfermería a
través de los años llevo a que se produzcan cambios en los planes y paradigmas
ya establecidos. Tanto en América Latina como en Argentina, la Enfermería está
atravesando procesos de cambios en pos de mejorar el cuidado de los sujetos y
empoderando la profesión, modificando la visión social que se tiene de la
misma. Nuestra escuela de Enfermería no es ajena a estos cambios por lo que fue
necesario pensar un nuevo plan de estudios innovador y enfocado en la visión social
humanística que tiene la profesión. El plan (año 92) fue reformulado y
repensado teniendo en cuenta los cambios sociales y políticos que se han
producido en nuestro país y América a través de los años.
El currículo, tema de nuestro trabajo; es una toma de decisiones
de todos los actores comprometidos: gestión, docentes y alumnos. El currículo tiende a ser un proyecto pedagógico, cultural, social y
político donde intervienen aspectos económicos sociales, científicos y
tecnológicos que influyen directa o indirectamente en la acción concreta del
mismo, también tiene una estructura profunda que son
las posiciones políticas, ideológicas, respecto a la enseñanza, al aprendizaje,
a la evaluación, al sujeto que aprende, etc. y son las que se tienen que
discutir en estos procesos de cambio. Se tiene que dar un espacio para la discusión de
la estructura profunda y después de su concreción en esa estructura superficial
que va a tener contenidos, objetivos, orientaciones metodológicas, formas de
evaluación, etc. La estructura profunda es la que sustenta y da legitimidad a
la otra. Esto nos va a llevar a
pensar en el formato que le queremos dar al currículo, pensando en cuestiones disciplinares,
interdisciplinares o de integración. La segunda mitad del siglo XXI enfrenta a
los formadores universitarios del área salud con la necesidad de repensar
nuestros proyectos curriculares a fin de adecuar contenidos y formas de enseñar
para los nuevos sujetos de la época , que tienen un modo diferente de
relacionarse con el conocimiento y que se verán regidos por reglas de juego
diferentes producto de la gran cantidad de cambios acontecidos en la década de
los 90 con la implementación de
políticas neoliberales que transformaron las relaciones entre el estado y la
sociedad, es por esto que se ve la necesidad de hacer realidad un cambio de
plan que haga visibles los necesarios procesos de flexibilización curricular y
de adecuación administrativas para garantizar el cursado y egreso exitoso de
los estudiantes. Anteriormente nuestro plan de estudio se
encontraba dividido en dos ciclos y cuatro áreas. Un ciclo básico de tres años
de duración obteniendo el título de enfermero técnico y un ciclo superior de
dos años donde el título es el de Licenciado de enfermería. Las áreas son
profesional, biológica, psicosocial e instrumental. Modelo biologicista,
estructurado en donde los conocimientos
se ubican desde lo simple a lo complejo y de lo singular a lo general, este
proceso de adquisición de conocimiento está ligado a un paradigma conductista,
empírico. El alumno se encuentra en una posición de espectador pasivo frente al
educador, es un “acumulador” de
estímulos donde la memoria juega un papel primordial en el proceso de
internalización de conocimientos. Podríamos relacionar esta forma de enseñanza
con la forma de la escalera ascendente, en donde cada escalón representa un
nivel de conocimiento, conformado por elementos tomados de distintos campos. La
complejidad aumenta a medida que se sube de escalón, una simple mezcla de
elementos al principio y una diversidad de elementos al final del trayecto.
Dicho Modelo fue tomado como base para
la educación superior, El texto, las
clases expositivas, el uso de
simuladores y los trabajos prácticos
fueron algunos de los elementos
utilizados para la transmisión de conocimientos. Modelo justificado y basado en
las falsas creencias sobre la inmadurez, ignorancia e indisciplina del alumno. Se
lo concibe como un alumno sin historias, ausente de conocimientos, sin saberes
previos que se puedan articular con los nuevos. La psicología de base empírica
subjetiva fue utilizada para justificar este modelo de enseñar y adquirir
conocimientos. El docente conceptualizado bajo este paradigma, será el que
mayor conocimiento posea dentro del recinto. Su rol es el de impartir estímulos
para moldear la conducta del alumno, obteniendo como resultado los objetivos
propuestos en los planes de estudio. La metodología utilizada son las clases
teóricas y la práctica posterior para
afianzar los conocimientos, el alumno bajo esta concepción deberá cumplimentar
cada tarea para pasar a otra de mayor complejidad y reafirmar todo en la
práctica. Las facultades que desarrollaran estarán fragmentadas en estas áreas,
encontrando serias dificultades para poder homogenizar teoría y práctica. Esto
se observa en la práctica final del primer ciclo de la carrera, donde el
educando no puede articular los contenidos teóricos con la práctica, aumentando
el nivel de frustración y la deserción en el estadio final de la carrera.
Las transformaciones en el campo de
conocimiento y la comunicación van produciendo cambios desde la Modernidad
llegando a la convivencia y entrecruzamiento de modelos de leer, pensar, narrar,
adquirir y conocer evolucionando hasta los tiempos actuales. La carrera debe
brindar el sustento ético-moral para el cuidado del sujeto, es la formación de
un estudiante en un profesional enfermero, con conocimientos, habilidades y
destrezas para brindar cuidados de calidad al sujeto familia y comunidad. Creemos que hay dos características de la profesión de enfermería que la marcan
fundamentalmente. Una es que es una práctica institucionalizada, no trabajan
solos, trabajan con otros, en instituciones, y las instituciones tienen un
marco normativo, una cultura que se respeta para poder vivir en ellas. Segundo,
es una profesión que está en lucha por su reconocimiento.
El nuevo plan de estudios tiene por finalidad formar profesionales con
capacidad científica, metodológica, crítica, procedimental, organizacional y ética
para el cuidado de las personas en las distintas situaciones del proceso
salud-enfermedad. La organización del plan de estudios es por áreas y por ciclo
vital. 3 áreas: profesional, biológica y socio-humanística. Cada uno de los
espacios curriculares pretende capacitar al estudiante para aplicar el proceso
de cuidado de enfermería en sujetos pertenecientes a diferentes etapas del
ciclo vital. La práctica ocupa un carácter doblemente articulador entre la
teoría y la práctica: de construcción de aprendizajes y de síntesis. La
práctica tiene que ser la instancia para
visibilizar y reflexionar acerca de cómo la complejidad del cuidado también está
atravesada por los aspectos sociales, políticos, los aspectos institucionales y
de organización de sistemas de salud. Se concibe un alumno con historia en
donde intervienen procesos sociales y culturales para la adquisición de
conocimientos. La producción humana dejo de ser vista como una calle de una
sola dirección para entenderse como un espacio abierto en donde lo subjetivo e
intersubjetivo es moneda corriente. Este tipo de currículo en espiral encontró
un aliado en el uso de la tecnología, la electrónica e informática. Se afianza
la idea del sujeto que percibe y conoce,
desea y crea pero en un contexto social apoyado por las corrientes de la psicología
social que avalan la imagen del sujeto aprendiendo del otro y con el otro, ya
deja de ser un sujeto pasivo que adquiere conocimientos en soledad. El rol
docente será el de facilitador o guía, ya deja de ser el dueño de la verdad
absoluta, promoviendo la creatividad y el autodescubrimiento del alumno. Si
bien continúa el desarrollo de las sesiones educativas teóricas, la práctica no
está anclada a esta. El alumno desarrollara sus propios conocimientos en el
campo y se reafirmaran o modificaran los conceptos permitiendo la
autoevaluación del estudiante. El plan persigue el egreso de un profesional que
pueda intervenir en los procesos de salud-enfermedad de forma autocritica,
desarrollando estrategias para el trabajo en equipo en la solución de
problemas.
BIBLIOGRAFIA
Bueno Campos, E (2007) La
tercera Misión de la Universidad: El reto de la transferencia del conocimiento
Castro, E.; Fernández, I;
&otros. Una aproximación a las características de la transferencia de
conocimientos en Humanidades y Ciencias Sociales. ARBOR Ciencia, Pensamiento y
Cultura CLXXXIV 732 Julio-Agosto 2008 619-636 ISSN: 0210-1963
Follari,Roberto (2007) La
interdisciplina en la docencia . Revista Polis,16 referencia electrónica
Temporetti, Félix (2011)
Principios para un modelo de educación científica en las escuelas . En:
LAPALMA,A.y otros. Aulas, Ciencias y Tecnologías. Laborde Editor, Rosario,2011
Temporetti, Félix (2014) Entre
la escalera ascendente y la espiral recurrente. Los procesos de adquisición de
conocimiento, en la educación formal, en tiempos de textos e hipertextos . En
Itenerarios Educativos de la Revista del INDI. Año 7, N°7 Pág.83 a 97. FHUC
Santa Fe
Venturelli, José (1997) Educación médica : Nuevos Enfoques metas y métodos OPS Serie Paltex Salud y Sociedad 2000 N° 5
No hay comentarios:
Publicar un comentario